Lai labāk mācītos koledžas lekcijās, nolieciet klēpjdatoru un paņemiet pildspalvu

Vai datori palīdz vai kavē mācīšanos klasē koledžā? Ieejiet jebkurā koledžas lekcijā, un jūs atradīsit studentu jūru ar atvērtiem klēpjdatoriem un planšetdatoriem, kas raksta, kamēr profesors runā.

Vai, pateicoties uzlabotajai spējai pārrakstīt saturu un meklēt jēdzienus lidojumā, studenti no lekcijām mācās vairāk nekā papīra un pildspalvas laikos?

Arvien vairāk pierādījumu saka nē. Kad koledžas studenti lekciju laikā izmanto datorus vai planšetdatorus, viņi mācās mazāk un iegūst sliktākas atzīmes. Pierādījumi sastāv no vairākiem nejaušinātiem pētījumiem gan koledžas klasēs, gan kontrolētās laboratorijas apstākļos.



Studenti, kuri klasē izmanto klēpjdatorus, visticamāk, atšķiras no tiem, kuri to nedara. Viņi var būt vieglāk novērsti vai mazāk ieinteresēti kursa materiālā. Alternatīvi, tie var būt visnopietnākie (vai turīgākie) studenti, kuri ir ieguldījuši tehnoloģijās, lai atbalstītu mācīšanos.

Randomizācija mums nodrošina, ka vidēji studenti, kuri pētījumā izmanto elektroniku, sākotnēji ir salīdzināmi ar tiem, kuri to nedara. Tas nozīmē, ka jebkuru studentu salīdzinājumu pētījuma beigās izraisa ārstēšana, kas šajā gadījumā ir klēpjdatora lietošana.

Vairākos laboratorijas eksperimentos Prinstonas un Kalifornijas Universitātes Losandželosas pētnieki lika studentiem noskatīties lekciju, nejauši iedalot viņiem klēpjdatorus vai pildspalvu un papīru piezīmju veikšanai.viensIzpratne par lekciju, mērot ar standartizētu testu, bija ievērojami sliktāka tiem, kas bija izmantojuši klēpjdatorus.

Kad koledžas studenti lekciju laikā izmanto datorus vai planšetdatorus, viņi mācās mazāk un saņem sliktākas atzīmes.

Mācību pētnieki izvirza hipotēzi, ka, tā kā studenti var rakstīt ātrāk nekā rakstīt, pasniedzēja vārdi plūst tieši no studentu ausīm caur rakstīšanas pirkstiem, neapstājoties smadzenēs, lai veiktu būtisku apstrādi. Turpretim studentiem, kas raksta ar roku, materiāls ir jāapstrādā un jāsabiezina, lai pildspalvas varētu sekot lekcijai. Patiešām, šajā eksperimentā klēpjdatoru lietotāju piezīmes vairāk līdzinājās stenogrammām nekā lekciju kopsavilkumiem.

Piezīmju veikšana var kalpot divām mācīšanās funkcijām: satura fiziskai glabāšanai (ideālā gadījumā vēlākai pārskatīšanai) un šī satura kognitīvai kodēšanai. Šie laboratorijas eksperimenti liecina, ka klēpjdatori uzlabo krātuvi, bet mazina kodējumu. Tīklā tiem, kas izmanto klēpjdatorus, klājas sliktāk, jo visas priekšrocības, ko sniedz labāka krātuve, pārņem sliktāks kodējums.

Mēs varētu mēģināt iemācīt skolēniem labāk lietot klēpjdatorus, mudinot viņus pārdomāt materiālu rakstīšanas laikā. Pētnieki to izmēģināja otrajā eksperimentā, informējot klēpjdatoru lietotājus, ka apkopošana un saīsināšana rada vairāk mācīšanās nekā transkripcija. Šī instrukcija neietekmēja rezultātus.

Studenti, kuri izmanto klēpjdatorus, var arī novērst klasesbiedru uzmanību no mācībām, liecina cits laboratorijas eksperiments.diviJorkas un Makmāsteras pētnieki pieņēma darbā studentus, lai noskatītos lekciju, un pēc tam pārbaudīja viņu izpratni. Daži studenti lekcijas laikā tika nejauši izvēlēti veikt dažus īsus uzdevumus savos klēpjdatoros (piemēram, meklēt filmas laikus). Citi drīkstēja koncentrēties uz lekciju. Visas vietas tika iedalītas nejauši.

Kā gaidīts, daudzuzdevumu studenti mācījās mazāk nekā tie, kas koncentrējās uz lekciju, testā iegūstot par aptuveni 11 procentiem zemāku punktu skaitu. Vēl pārsteidzošāk: cieta arī skolēnu mācīšanās pie daudzuzdevumu veicējiem. Studenti, kuri redzēja vairākuzdevumu izpildītāja klēpjdatora ekrānu (bet paši neveica vairākus uzdevumus), saprata par 17 procentiem zemāk nekā tie, kuriem nebija traucējoša skata. Ir grūti koncentrēties, ja starp jums un pasniedzēju atrodas klēpjdatoru lauks, kas atvērts Facebook, Snapchat un e-pastam.

Šie pētījumi, tāpat kā visi laboratorijas eksperimenti, tika veikti mākslīgos apstākļos. Studentiem par piedalīšanos tika samaksāts, lekcijas nebija saistītas ar faktiskajiem kursa darbiem, un kontroldarbu izpildei nebija nekādas ietekmes uz koledžas atzīmēm. Šis kontrolētais iestatījums ļāva pētniekiem rūpīgi manipulēt ar apstākļiem un tādējādi mēģināt izjaukt mehānismus, kas ir pamatā klēpjdatora lietošanas ietekmei uz mācīšanos.

Bet kas notiek reālā klasē vairāku lekciju laikā? Iespējams, studenti, kuri izmanto klēpjdatorus, vēlāk pēc nodarbības pārskata un iekodē savas piezīmes. Viņiem pat varētu būt labāki novērtējumi, jo tiem ir precīzākas piezīmes pārskatīšanai. Turklāt studenti varētu strādāt vairāk, lai koncentrētos uz lekciju pat tad, ja tiek traucēta uzmanība, kad uz spēles ir liktas viņu atzīmes.

Lai uztvertu šo reālās pasaules dinamiku, simtiem koledžas studentu ir nejauši jāpiešķir dažādiem klases apstākļiem. ASV Militārajā akadēmijā (USMA) pētnieku komanda uzņēmās šo uzdevumu.3

USMA ir selektīva, brīvo mākslu koledža, kuras absolventi kļūst par ASV armijas virsniekiem. Visi USMA studenti apmeklē semestra garu ievadkursu ekonomikā. Nodarbību pasniedz profesori sekcijās, kurās ir ne vairāk kā divdesmit studenti. Visi šīs ievadklases skolēni kārto vienus un tos pašus testus ar atbilžu variantiem un īso atbilžu variantiem, kas tiek pārvaldīti tiešsaistē un novērtēti automātiski. Tas nodrošina konsekventu mērījumu mācību salīdzināšanai dažādās sadaļās.

Pētnieki nejauši piešķīra šīs sadaļas vienam no trim nosacījumiem: 1) elektronika ir atļauta, 2) elektronika ir aizliegta un 3) planšetdatori ir atļauti, bet tikai tad, ja tie ir novietoti uz galdiem, kur profesori varētu novērot to lietošanu. Tā kā USMA profesori noteiktā semestrī māca vairākas vienas klases sadaļas, pētnieki katram profesoram piešķīra vairāk nekā vienu ārstēšanas nosacījumu.

Semestra beigās studentiem klasēs, kurās bija atļauta elektronika, bija ievērojami sliktāki rezultāti, un rezultāti bija par 0,2 standartnovirzēm zemāki par tiem sekcijām, kurās elektronika bija aizliegta. Nebija saskatāmas atšķirības starp sadaļām, kurās bija atļauti (bet ierobežoti) planšetdatori, un sadaļām, kurās elektronika nebija ierobežota.

Reālās izglītības vidē piektā daļa no standarta novirzes ir liela ietekme. Piemēram, Tenesī STAR eksperimentā atklājās, ka bērni, kuri pēc nejaušības principa tika iedalīti mazākās klasēs no bērnudārza līdz trešajai klasei, ieguva par piekto daļu standarta novirzes augstāku nekā bērni standarta klasēs.

Mēs varam kritizēt jebkura no šiem pētījumiem ārējo derīgumu. Galu galā, cik nozīmīga ir kadetu pieredze, kas mācās ekonomiku, kopienas koledžas studentiem, kuri apgūst Šekspīru? Taču uz pierādījumiem balstītā stratēģija ir nevis ignorēt pētījumus, bet gan apsvērt konkrētos iemeslus, kuru dēļ to rezultāti būtu vai netiktu ekstrapolēti uz citiem iestatījumiem.

USMA autori pārliecinoši apgalvo, ka mēs sagaidām, ka ietekme citās koledžās būs lielāka nekā viņu pētījumā. USMA kursi tiek pasniegti nelielās sekcijās, kur studentiem ir grūti noslēpt izklaidīgu datora lietošanu no saviem profesoriem. Turklāt USMA studentiem ir spēcīgs stimuls strādāt, jo klases rangs nosaka, kurš pēc absolvēšanas iegūst pirmo darbu.

Labākais veids, kā atrisināt šo jautājumu par ārējo derīgumu, protams, ir atkārtot šo eksperimentu vairākās koledžās. Līdz tam es uzskatu, ka esošie pierādījumi ir pietiekami pārliecinoši, ka es aizliedzu elektroniku savās klasēs.

Lai piedalītos nodarbībās, skolēniem ar mācīšanās traucējumiem var būt nepieciešams klēpjdators vai planšetdators. Es (un katrs man pazīstamais skolotājs) pieprasu un apmierinu šādus lūgumus. Tiek zaudēts privātums, jo skolēnam, kurš izmanto klēpjdatoru, tiek atklāts, ka viņam ir mācīšanās traucējumi. Šis privātuma zaudējums ir jāsalīdzina ar mācīšanās pasliktināšanos, no kuras cieš citi studenti, ja klēpjdatoru lietošana ir brīva.

Studenti var iebilst, ka klēpjdatoru aizliegums neļauj viņiem glabāt piezīmes savos datoros. Taču bezmaksas viedtālruņu lietotnes var ātri uzņemt ar roku rakstītu lapu attēlus un pārvērst tos PDF formātā. Vēl labāk: ar roku rakstītu piezīmju rakstīšana un sintezēšana ir lielisks veids, kā pārskatīt un pārbaudīt savu izpratni par klasi.

Var būt īpaši klases iestatījumi, kuros klēpjdatori uzlabo mācīšanos. Varbūt kodēšanas nodarbība, kurā skolēni sadarbojas, risinot programmēšanas problēmu. Bet par tipisku lekciju vidi vislabākie pierādījumi liecina, ka studentiem vajadzētu nolikt klēpjdatorus un paņemt pildspalvu.

lielākās metro zonas Ziemeļamerikā